【编者按】在学院的教育教学事业发展中，教学督导室的设置是必不可少的。教学督导以我院的办学指导思想为准绳，对各学科系教学单位的教学过程、教学效果、教师培养、学风学纪、教学管理进行督促、指导、检查和评价，促进我院教育教学质量的提升。简而言之，教学督导的主要任务就是：督教、督学、督管。
    我院自建校以来，一直重视教学督查工作。目前，教学督导室共有六位成员：潘琪教授、罗蔚茵教授、潘敬运教授、李宏新副教授、董丽明副教授、陈荣冠副教授。六位督导采取分专业定向督导形式，监控广州、东莞两个校区32个专业的教学质量。督导间相互分工、合作与协调，以确保督导成效。本期微眼，我们一同走进督导教授，看看他们是如何对教学进行督导的。

教学督查者：立行教学督导，严谨学风学纪

    教学督导？是做什么的？为什么没有听说过我们学校还有教学督导？是怎么开展工作的？
    对独立学院来说，拥有教学督导队伍是我们学校的亮点所在，教学督导的主要任务就是：督教、督学、督管。
    教学督导罗慰茵教授在接受记者采访时表示，对于学院的教学督导工作，督导们首先是把控教学质量监查，提高学院办学质量。课堂教学质量检查首先主要针对课堂教师的教学质量，其后再与教师交换意见、指出问题和提出建议。同时，从与学生交谈中了解学生对教师的评价，了解教师教导的收效状况。其次，当发现学校存在学风问题时，督导室会对学校提出建议。如高等数学课程，一方面很多学生需要重修，一方面学生补考时却交白卷。这种情况下督导室会对学院提出具体建议。再者，督导室会向学院提出对教师教学的综合评价。不管是在聘任教师的试讲课上，还是对于要评职称的教师，督导老师会去听课并予以教学评价。此外，督导室也适当参加学院活动。例如期中教学检查、青年教师基本功竞赛、思政教学理论课展示以及开学典礼、新生军训等大型活动，这反映了学院对督导的重视。学院拥有教学督导队伍是我们学校的亮点，但从实质上讲，教学督导只是针对教师教学上出现的问题提出建议和评价的指导者，并非决策者。
    其次是将理论与实践相结合，有效监控课堂教学。督导凭借自己几十年的教学经验，虽不能对专业的教学课程进行全面审核，但教师在课堂教学过程中的态度、方法、效果等会在听课记录表上体现。课堂监督中，主要监督教师的教学态度、教学内容、教学方法和教学效果，如督导会对教师在教学方法上是否有联系实际、例证、运用多媒体的手段或与学生互动来引导启发学生等方面提出改进意见。以上四个方面是督导室提高教学监控的方法，不强调专业对口，但依旧能凭借教学经验对教学进行有效的监控。
 
教师指导者：加强专业分工合作，确保课程教学质量
    目前，教学督导室共有六位成员：潘琪教授、罗蔚茵教授、潘敬运教授、李宏新教授、董丽明教授、陈荣冠副教授。六名教学督导相互分工合作，协调两校区之间的教学检查，使督导工作有序开展。
    六名督导，如何对全院32个专业进行教学督导？
    教学督导室主任潘琪教授表示，教学督导工作是由六名督导老师相互分工合作进行，属于分散工作而非集体工作。具体而言，是在充分考虑了督导专业对口问题的基础上进行分工合作。学院学科跨度大，督导老师不可能对每一个专业的课程都很内行，所以原则上，一名督导老师除了要督导本领域内专业外还需兼顾一些其他专业门类。学院目前一校两区，老师、学生主要在东莞校区，督导的主要力量转向东莞校区，广州校区督导也同样重视（广州校区督导工作主要由医科领域的潘敬运教授负责）。因此，以专业为主的分工合作打通了两个校区的督导工作。
    对此，有同学提出疑问：督导老师分管的专业与自身专业领域不对口，这样会达到督导效果吗？
    潘琪教授表示听不懂某些新的专业课并不稀奇。首先，在进行督导前督导室会事先了解此专业；其次，在长期教学以及督导中，督导拥有一定的经验和知识基础。面临专业化问题以及与自身专业不对口的教学问题，督导们秉着对学生负责和严谨治学的态度，也会亲自请教专业教师或者邀请该领域的专家来亲自听课并了解这方面的问题，再得出结论并给予专业的评价和指导，以指导教师更好地发现不足，教学相长。因此，督导间的相互分工、合作和协调异常重要。
    “学院的教师队伍不断壮大，今年新招聘了许多青年专职教师，他们最大的优点是热情、积极、好学，但往往是教学经验不足。”潘敬运教授对我院的青年教师提出意见。对于教学年资尚浅的教师，潘敬运教授表认为，学生玩手机不听课的现象不仅是学生的问题也是老师课堂授课方式的问题。当然，也有不少青年教师能够运用自身知识，把重点、难点、要点、疑点讲清楚，培养学生思维逻辑能力。他还建议，如果老师把定义、概念和其中的要点像讲一个故事一样清晰明了，层层递进，同时把理论知识结合现实生活，这样不仅能激发学生的学习兴趣，更能提高整个课堂的学习效率。新华学院教师队伍在不断成长，在教学经验不足的问题上需要青年教师不断地努力和自我总结。在这方面，学院定期举行青年教师基本功竞赛，以此来提高老师们的教学技能水平。

创新课堂教学模式，提高学生学习“自觉性”
    王庭槐院长提倡在我院推广使用PBL教学模式，现有教师已经运用到课堂上，此种教学模式是否能有效改进学生“被听课”的状态呢？
    对于这种观点，潘敬运教授表示PBL教学模式实行起来有一定的难度，它比较适合小班教学，大班上课很难实施。因为这种教学模式是以学生带着疑问来上课为基础的，主要发挥学生的主动性，即以学生为主，教师为辅。学生要自己掌握知识，遇到不懂的问题再由老师来引导。
    这就是我们教学督导室在学风培养过程中面临的一个严峻问题。教学督导室不仅要加强学风的监管，还要监督学生的纪律风貌和培养学生学习专业知识的主动性。陈荣冠副教授表示。“不同专业面临的状况不一样。PBL教学模式看起来简单，实际上要求很高。如果学生没有预习，对课本不理解，不能提出问题，不能主动学习，这个模式是难以开展的。” 
    陈荣冠副教授指出，学习上，学生是否有一种“自觉”的追求是很重要的，这需要学生更加刻苦努力地学习。如何学会自学是一个最重要的问题，很多学生还保留或者沿用高中那种“不自觉”、“被动的”的死记硬背方法。如果学生不能把原来“被动”的学习变为自己“自觉”地对知识点进行追求和把知识点转化为能力、方法论，学习就始终没有“自觉性”，学的知识就永远停留在表面。总体来说，PBL教学模式的关键在于提高学生的悟性，将“要我学”转化为“我要学”的主动性学习。

    【结语】无论在学科建设、专业设置、课程设计、重要教改项目和人才培养工程的分配上，还是在师资队伍的培养、课堂教学质量的监控上都有督导室督导的参与。此外，教学督导室也会参与到学院教学大纲的制定，为学院的教学改革提供参考。总体而言，教学督导室的任务就是督教、督学、督管。
    最后，由衷感谢教学督导室督导们的大力支持！


知识拓展：
    PBL教学法：以问题为导向的教学方法（problem-based learning，PBL），是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，PBL 强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主； PBL 将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中；它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。
    以问题为导向的教学方法，运用在临床医学中是以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标。PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。
              （院记者站供稿  文/赖玉娜、马洁慧、李惠林、张诗颖、吴潇婷  图/罗秀玲）     潘琪研究员，中山大学新华学院教学督导室主任。毕业于中山大学高分子化学专业，后为教育经济与管理专业硕士生导师。主要从事高等学校教学管理与评估板块研究。
    曾参加全国高等学校教学管理工作研讨会等高端学术会议，发布过《理科大学生文化素质教育的研究与实践》、《教学成果培育的几点思考》、《高等学校评估实践》等核心论文；发表过《中山大学重点课程建设总结》、《中山大学推行学分制总结》等重要报告；代表著作有《高等学校教学管理》（独著）、《高等学校教育评估理论与实践》（合著）；并主持过“新时期高等学校评估和教学督导的理论与实践研究”等四项省部级项目，参与过“大学生文化素质教育研究”等三项省部级项目。
    潘琪研究员从教35年，期间，荣获重点课程建设管理教学成果奖。
 


潘敬运教授简介
    潘敬运教授，博士生指导教师。广东省“南粤教书育人优秀教师”。享受国务院政府特殊津贴专家。毕业于中山医学院医疗系，师从中山医学院生理学家林树模教授。主要从事生理学教学研究。
    历任中国生理学会教学委员会委员、心血管生理专业委员会委员，广东生理学会副理事长兼秘书长。“广东省‘五个一工程’科学与技术带头人、“广东省五个一工程重点实验室”负责人。受聘《生理科学进展杂志》、《中国应用生理学杂志》《中国动脉硬化杂志》编委、《中山大学学报》常务编委。曾任《家庭医生》杂志下半月版主编，至今担任《家庭医生》杂志社的指导专家。曾任中山医科大学生理学教研室主任，生理研究所副所长，基础学院副院长、学位委员会委员；中山医科大学和中山大学高级职称评定委员会委员；中山大学教学指导委员会委员和中山大学教学督导组医科组组长、中山大学中山医学院教学督导组组长；中山大学新华学院教学督导员和教学指导委员会委员。
    主持和参与研究的科研项目有10多项。其中，本人主持的研究项目有国家自然科学基金4项，国家教委博士点基金1项、卫生部基金1项、广东省科委基金1项、广东省“五个一工程重点实验室”基金和中华医学会基金（CMB）等 。获全国科学大会一等奖、国家教委科技进步三等奖、广东省科学技术奖三等奖和教育部自然科学奖二等奖。
    发表学术论文90余篇；译著和参编专著12部；参加编写《生理学》、《生理学实验指导》、《生理学试题库》。
    从教50多年来，指导并参与组织实施生理学教学改革、课程建设和教学管理以及教育理论研究等。获得国家优秀教学成果二等奖1项、省优秀教学成果一等奖1项、学校优秀教学成果一等奖1项。



罗蔚茵教授简介
    罗蔚茵教授，毕业于中山大学物理系。“南粤教书育人优秀教师”，享受国务院特殊贡献专家津贴。主要从事物理学、相对论天体物理学、基础物理教学研究以及相对论基本概念和理论研究。
    现任中山大学新华学院教学督导，中山大学理工学院教学督导。曾任中山大学高等继续教育学院院长、物理系副主任，国家物理教学指导委员会委员、全国物理学会教学委员会副主任、国际物理教育委员(ICPE)委员，以及广东省第五、六、七、八届省人大代表等。
    参加过ICPE组织及其他国际物理教学讨论会，赴美、日、比、德、匈、西等国参会多次，并于1993年负责主持在中国举办中美日国际物理教育研讨会等高端学术会议。曾任两届“国家级名牌课程《新概念力学》建设”负责人、八届“全国《新概念物理学》暑期教师培训讲习班”两位主讲教授之一。
    发表《全球定位系统(GPS)的相对论修正》、《狭义相对论教学中的误区析疑》、《孪生子佯谬的广义相对论分析》等40多篇论文；出版《新概念物理学—力学》、《新概念物理学—热学》、《新概念物理学—量子物理》和《新概念力学十讲》等8本著作。
    罗蔚茵教授从教52年来，获多个省级、国家级奖项。如：广东省五一劳动奖章（劳模级）、“广东省教学优秀奖”、广东省教学成果一等奖、北京市教育教学成果一等奖等省级奖项，国家级教学成果一等奖、国家级科技进步一等奖、国家级优秀教材奖等。
 


李宏新副教授简介
    李宏新副教授，南粤教书育人优秀教师。主要从事计算机信息管理系统、软件开发与应用等软件工程研究。
    现任中山大学本科教学督导、中山大学新华学院教学督导。曾担任全国高等学校计算机教育研究会第三届理事、中山大学计算机科学系副主任、中山大学工会兼职副主席。
    主持参与重大课题《H76-1系统软件》。曾出版《面向对象程序设计基础（第二版）》、《C++程序设计实验教程》等多本教材，并获教育部2007年度普通高等教育精品教材二等奖。发表教学研究论文若干篇。
    李宏新副教授从教45年，任教于中山大学和中山大学新华学院。期间荣获省科技成果一等奖（H76-1系统软件）、省“教学优秀奖”、省高教厅、人事厅等“南粤教书育人优秀教师”称号、广东省教学成果奖（省级二等）、广东省总工会优秀工会工作者，1998年代表广东省高校出席《中国工会第十三届全国代表大会》。
 


董丽明副教授简介
    董丽明副教授，毕业于广州外国语学院英语语言文学专业。主要从事英语语言学、医学英语等领域研究。
    现任卫计委国家医学考试中心医学外语试题开题专家委员会委员（英语专业组）、中华医学会外语学组副主任委员。
    董丽明副教授从教35年。曾主持参与原卫生部国家医学考试中心科研项目、全国卫生系统外语水平等级考试最高级别研究等重要课题研究。编著《生物医学论文英语读写教程》、《临床教学英语》（国家“十一五”规划教材）、《道兰氏英汉英语辞海》二十八版、《英汉医学词汇手册》等著作。

 

陈荣冠副教授简介
    陈荣冠副教授。主要从事马克思主义哲学发展史，毛泽东哲学思想教学研究。
    现任中山大学新华学院教学督导。曾任中山大学党委宣传部部长、中山大学人文学院书记、中山大学新华学院党委副书记。
    曾参加全国马哲史、广东省马哲史、广东省社会主义精神文明建设等高端学术会议。曾发表《毛泽东哲学思想概论》、《中国古代矛盾思想演变史》等多篇核心论文。
    从教30余年，曾获广东省优秀社科著作奖、广东省优秀党务工作者等称号。